Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista

Editorial: MCGRAW-HILL INTERAMERICANA

Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de información, y que para ser profesor no es suficiente dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la formación de los profesores se ha ampliado considerablemente, incursionando en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas de la actuación docente.

El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no solo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa, esos “otros” son, de manera sobresaliente, el docente y los compañeros de aula.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.

Sin embargo la función del maestro no puede reducirse a la de simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan sólo a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por sí solo manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva.

El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.

Es difícil llegar a un consenso acerca de cuáles son los conocimientos y habilidades que un “buen profesor” debe poseer, de acuerdo a la opción teórica y pedagógica que se tome, la visión filosófica, los valores y los fines de la educación con los que se asuma el compromiso.

Sin embargo pueden ubicarse algunas áreas generales de competencias docentes:

¿Qué han de saber y saber hacer los profesores?

• Conocer la materia a enseñar.
• Conocer y cuestionar el pensamiento docente.
• Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia.
• Crítica fundamentada en la enseñanza habitual.
• Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear un clima favorable.
• Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio.
• Saber evaluar.

Si se trata de un profesor constructivista:

• Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertenecientes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio.
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos.
• Presta una ayuda pedagógica a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.

La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

La formación del docente debe abarcar un plano conceptual, reflexivo y práctico.

Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje.

Así como las preconcepciones o teorías implícitas del alumno son el punto de partida de su proceso de aprendizaje, también los son para el profesor las teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de representaciones o pensamiento didáctico espontáneo o de sentido común.

El conocimiento del pensamiento didáctico del profesor es un elemento insoslayable cuando se aborda un proceso de formación docente.

La formación del docente como un profesional autónomo y relexivo.

“Los buenos profesores son necesariamente autónomos en la emisión de juicios profesionales... saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real hasta que son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de los profesores” [1].

El docente experto no sólo es el que sabe más, sino quien organiza y maneja cualitativamente mejor dicho conocimiento.

Es un docente con conocimiento profesional: dinámico, estratégico, autorregulado y reflexivo.

Algunos principios constructivistas para la formación del docente serían:

• Atiende el saber y el saber hacer.
• Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente.
• Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común.
• Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
• Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
• Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
• Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión.
• Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, saber comportarse, saber por qué se hace).
• Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del profesor.
• Considera estrategias para la solución de problemas situados.
• Promueve el cambio didáctico: la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica, las habilidades específicas del dominio donde se enseña y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.

¿Qué es el constructivismo?

“Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:

De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea a resolver.

De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto” [2].

Los postulados centrales de los enfoques constructivistas se pueden resumir de la siguiente manera:

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.

El aprendizaje significativo ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones:

• Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura cognitiva.
• Que los materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lógico.

Cada tipo de aprendizaje entraña procesos de construcción diferenciados, según se trate de aprendizaje de contenidos curriculares: declarativo, procedimental y actitudinal-valoral.

El conocimiento declarativo sería el saber qué que sería la competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

El aprendizaje de contenidos procedimentales sería el saber hacer o saber procedimental o sea el conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. A diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico,el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.

El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales sería el saber ser.

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

La motivación es uno de los factores psicoeducativos que más influyen en el aprendizaje. No se limita a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular. Por el contrario, la motivación escolar conlleva una complicada interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con la de sus profesores. La motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita, y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y comunidades educativas implicadas.

El logro del aprendizaje significativo está condicionado no solo por factores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disposición o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará condenada al fracaso. Los procesos motivacionales influyen en la forma de pensar del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de estudio que emplea y, en el aprendizaje resultante. La condición de estar motivado o no por aprender significativamente no sólo depende de la voluntad de los alumnos, el profesor juega un papel clave en dicha motivación; la motivación s hace presente en el aula mediante muy diversos aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción entre profesor y alumnos, la organización de las actividades académicas, el manejo de los contenidos y tareas, los recursos y apoyos didácticos, las recompensas y las formas de evaluar.

El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada situación.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. En el alumno, la motivación influye en las metas que establece, la perspectiva que sume, sus expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor cobra relevancia su actuación y los comportamientos que modela, los mensajes que transmite a los alumnos, la manera en que organiza y conduce la clase, así como el enfoque que adopta ante la evolución de los aprendizajes.

Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos.

Es de vital importancia para el docente conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando están en clase.

Los principales resultados de la línea de investigación en atribuciones causales indican que el esfuerzo y la persistencia son mayores cuando atribuimos nuestro desempeño a causas internas y controlables, que cuando partimos de causas externas e incontrolables.

Los alumnos que manifiestan desesperanza aprendida tienden a ver sus propias dificultades como fracasos indicativos de su escasa habilidad, considerando que son insuperables.

Manejo docente de la motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias.

Principios motivacionales y enseñanza.

Tarea de aprendizaje:

• Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
• Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno.

Autonomía:

• Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía.

Grupo:

• Organizar un buen número de actividades escolares que promuevan el aprendizaje cooperativo en el aula, sin desatender al mismo tiempo las necesidades personales de los alumnos.

Evaluación:

• Ampliar el tipo de procedimientos de evaluación y calificación dando prioridad a los que permiten una visión comprehensiva de los procesos de aprendizaje, esfuerzo y progreso personal de los alumnos, y que permiten tomar decisiones respecto a como mejorar su desempeño.

Tiempo :

• Permitir que la naturaleza de la tarea y los ritmos de aprendizaje de los alumnos determinen una programación escolar flexible.

Tarea docente:

• Establecer expectativas apropiadas, pero lo más altas posibles, para todos los estudiantes y comunicarles que se espera lograr su mejor desempeño.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA.

La construcción del conocimiento del sujeto está mediada por la influencia de los otros, y por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de re-construcción y co-construcción de los saberes de una cultura.

Como docentes nuestra posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestra perspectiva y desarrollarnos como persona está determinada en gran parte por la comunicación y el contacto interpersonal con los otros docentes.

La psicología y en particular la psicología social de los grupos se han interesado por el estudio de los procesos grupales y de la dinámica real del aula, en términos d las interacciones que ocurren entre el docente y el alumno, y entre los propios alumnos.

Es muy importante promover la colaboración y el trabajo grupal, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.

Los estudiantes aprende más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumenta su autoestima y aprenden tanto valores como habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos, que al hacerlo de manera individualista y competitiva.

Beneficios del aprendizaje cooperativo.

El docente puede utilizar el enfoque del aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes:

• Sentimiento de participación en relaciones con compañeros que se preocupan por ellos y los apoyan.
• Capacidad de influir en las personas con quienes están involucrados.
• Disfrute del aprendizaje.

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

Interdependencia positiva. Cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos, deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para completar una tarea.

Interacción promocional cara a cara. Es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación con los materiales y actividades.

Responsabilidad y valoración personal. Requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo conozca quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás.

Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. Debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas.

Procesamiento en grupo. La participación en equipos de trabajo cooperativos requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en si mismo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Las estrategias deben ser utilizadas intencional y flexiblemente por el agente de enseñanza. Alguna de tales estrategias pueden emplearse antes de la situación de enseñanza, para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre el conocimiento previo y el nuevo. Otras estrategias se utilizarán durante la situación de enseñanza para favorecer la atención, codificación y/o procesamiento profundo de la información.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y MODELOS DE INTERVENCIÓN.

Aprender a prender o ser estratégico para aprender es una actividad imprescindible en la cultura actual, en la que es necesario procesar y enfrentarse a grandes cantidades de información. En tal sentido, es menester contar con instrumentos potentes para acceder reflexiva y críticamente a porciones cada vez mayores y diversas de información.

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

Muchas veces se evalúa sin saber el por qué y el para qué, la mayoría de las veces la evaluación se lleva a cabo desde un punto de vista normativo-institucional, enfatizando la calificación, la certificación o la acreditación, no desde una óptica más pedagógica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Algunos autores señalan que la evaluación se ha convertido en un problema puramente técnico, en una tarea que se resuelve solo con aplicar instrumentos apropiados. Esto lleva a que muchas veces se enseña en función de lo que se evalúa.

Quienes participan en promover cambios en la enseñanza reconocen la necesidad de impulsar cambios en la evaluación educativa. Si las prácticas de evaluación no se modifican, los supuestos cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán ninguna repercusión ni en el sistema educativo ni en el alumnado.

Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado, en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos, en ocuparse del problema de la regulación de la enseñanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulación de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluación. Se centra en la valoración de los aprendizajes significativos de los aprendices.

No se puede desconocer la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza, como una actividad necesaria que le aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que le permitirá la regulación de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso.

La evaluación tiene una función pedagógica y social. Puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin la evaluación no sería posible la comprensión ni la realización de mejoras en el proceso instruccional.

Tres tipos centrales de evaluación psicoeducativa serían: evaluaciones diagnósticas, formativa y sumativa.

Conclusión : En este libro se tomó como enfoque central el marco constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se estudian las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos centrales en el proceso conducente al logro de un aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y permitiendo la comprensión y aplicación de lo aprendido en situaciones reales.

En relación con el alumno se hace un análisis de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico, la motivación y la interacción entre iguales, también se hace un análisis de las posibilidades de la labor docente en su papel de mediador de dichos procesos y proveedor de una ayuda pedagógica regulada.

[1]Stenhouse, 1975

[2]Carretero Mario; (1993, p. 21)

Comentario realizado por:
Mtra. Mary Mabel Pombo Estévez