Medios, Comunicación y Tecnologías para la Educación

Autor(es): Mtra. Mary Mabel Pombo Estévez

El siguiente párrafo pertenece al material de Carlos Lomas: El aprendizaje de la comunicación en las aulas.

Concebir la educación como un aprendizaje de la comunicación exige entender el aula como un escenario comunicativo ( como una comunidad de habla, de lectura y de escritura) donde alumnos y alumnas cooperan en la construcción del sentido y donde se crean y recrean textos de la más diversa índole e intención. Concebir la educación como un aprendizaje de la comunicación supone contribuir desde las aulas al dominio de las destrezas comunicativas más habituales en la vida de las personas ( hablar y escuchar, leer, entender y escribir) y favorecer, en la medida de lo posible, la adquisición y el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes que hacen posible la competencia comunicativa de las personas 1.

Una de las principales razones por las que escogí el mencionado párrafo, es que como docente, como miembro de una familia, de una sociedad, muchas veces adjudicamos a la falta de comunicación el no poder solucionar diferentes problemas e inconvenientes.

Acá el autor señala que si entendemos la educación como un aprendizaje de la comunicación, el aula será el escenario donde tiene lugar esa comunicación, donde se aprenderán las destrezas para lograr esa comunicación y dentro de esas destrezas estarán el escuchar, el hablar, el escribir.

Si vemos estas competencias en forma aislada, creo que la mayoría de nosotros diríamos que hay un dominio aceptable de la lectura, de la escritura, del habla; sin embargo coincidimos en que hay un gran problema de comunicación que afecta a la sociedad de hoy, lo que significa que estas herramientas funcionan aceptablemente en forma separada una de otra pero cuando tenemos que utilizarlas como destrezas para lograr el entendimiento se produce la falla.

Se define la competencia comunicativa como una potencialidad de los sujetos para relacionarse adecuadamente con los demás, expresada en tres dimensiones: la afectivo-cognitiva, la comunicativa y la sociocultural. Se destaca la importancia de la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa para el éxito del proceso de interacción entre los diferentes actores de la sociedad.

Tal vez como docentes nos falte valorar el proceso de comunicación tanto dentro como fuera del aula, como espacio de interacción, de difusión de conocimientos, así como las transformaciones que ocurren en el proceso de comunicación cuando intervienen y se utilizan las NTICs. No somos del todo concientes de las mejoras que pueden darse al proceso de comunicación en el aula mediante diversas actitudes y actividades didácticas que manifiesten la multiplicidad de lenguajes y visiones del mundo.

Vivimos en una sociedad donde las destrezas comunicativas de las que se habla en el párrafo seleccionado ( hablar, escuchar, leer, entender y escribir) ya no se dan solo a través de las formas tradicionales sino que permanentemente el alumno participa de ellas a través de los medios masivos de comunicación. ¿Podemos entonces como docentes no tener en cuenta a los medios masivos de comunicación o deberemos incorporarlos en nuestro hacer educativo?.

Coincidimos en lo expresado por José Millas en que estas destrezas son imprescindibles para lograr la comunicación: no se escribe para ser escritor, ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber adquirido estas habilidades básicas.

No podemos tener entonces los medios de comunicación en una situación marginal con respecto al currículo ni tampoco darles el control absoluto; simplemente no desconocer las ventajas técnicas y pedagógicas que su buen uso nos puede brindar a nuestra tarea docente.

Tanto la educación formal o institucionalizada como la informal educan al hombre, una con objetivos, métodos pedagógicos definidos y la otra sin una jerarquía normada en grados académicos y en donde el individuo asume su propia responsabilidad en el aprendizaje.

Al ser tan diversificada y amplia la educación informal que se trasmite a través de los medios de comunicación se dificulta su entendimiento y estudio, pero no por ello debe ignorarse su valor educativo.

El reto es, que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son asimilados por los educandos.

Se deberá por tanto, aprovechar y utilizar cada vez más las nuevas tecnologías de comunicación y evitar hacer un uso meramente tradicional de estos instrumentos.

En la realidad educativa de hoy urge un cambio de mentalidad que imponga entre los educadores en particular y los interlocutores de la comunidad educativa en general (autoridades, padres de familia y alumnos) una visión amplia sobre las distintas alternativas que proporcionan los medios masivos de comunicación para el enriquecimiento del acervo cultural de nuestros alumnos.

Estos comentarios nos llevan a citar otro párrafo del material de Carlos Lomas 2: El aula sin muros de la ventana electrónica del televisor y de las páginas de Internet constituye en nuestros días el ojo mágico con el que observamos el mundo mientras en el mundo de la educación aún persiste( aunque afortunadamente cada vez en menor medida) esa absurda idea de que el saber escolar debe permanecer ajeno a tales fenómenos comunicativos, y en un afán inútil de ponerle puertas al campo, se empeña en convertir las clases en aulas con muros donde nada de lo que se dice y de lo que se hace fuera de la escuela entre dentro y sea objeto de estudio y de reflexión. Por el contrario, conviene analizar en las aulas cuál es el papel que desempeñan los mensajes de la comunicación de masas y el espejismo de Internet en la construcción de la identidad sociocultural de las personas, como contribuyen sus astucias comunicativas a hacer mundos y cuáles son los usos éticos y estéticos de unos textos que han sido elaborados con el fin de provocar determinados efectos en las personas.

Del material de C. Cassany 3 me parece que en los siguientes dos párrafos se destaca el lugar que han llegado a conquistar los MC en la sociedad, de la que no puede estar ajeno la educación, mostrándose la necesidad de considerarlos en el currículo.

La importancia de los medios de comunicación en adelante MC- en la sociedad actual es tan decisiva que podemos decir que regulan el progreso y los acontecimientos mundiales. Los avances tecnológicos han hecho posible la comunicación a gran escala y a velocidades vertiginosas.

Podemos pensar que la divulgación de cualquier acontecimiento determina su propia realidad. Si algún hecho se mantiene oculto o no llega a divulgarse nunca, es como si no hubiera sucedido jamás. Y si, al contrario, alguna cosa no ha pasado o no es cierta apero se divulga por los MC, produce los mismos efectos que si hubiera ocurrido de veras.

Si no preparamos a nuestros alumnos para ser críticos de la información de los MC se encontrarán indefensos ante el poder de estos medios que si bien por un lado informan por otro transmiten modelos de cultura masificados. Solo con una actitud crítica lograremos que los medios estén al servicio del alumno y no el alumno al servicio de los medios, que la fuerza de la imagen y el sonido no nos convierta en meros consumidores.

El lenguaje audiovisual es un lenguaje más estimulante, complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal. Un lenguaje con una fuerte incidencia en la sensibilidad. Más sensitivo que racional. Menos preciso pero más intuitivo. Menos analítico pero más penetrante. Menos riguroso pero con mayor fuerza expresiva. 4

Con mucho criterio Cassany nos hace ver que la escuela ya no tiene el monopolio de la educación, sino que la misión de educar se comparte con la familia, comunidad, otras instituciones, sociedad y más que nada con los MC. No podemos ignorar a los MC, nuestros alumnos pasan más horas frente a ellos que en la escuela, ¿no podremos entonces tratar de que los MC en lugar de nuestros enemigos sean nuestros aliados en el proceso de educar?.

Cassany lo deja de manifiesto en este párrafo: Nos preocupamos mucho de que los alumnos aprendan a interpretar un escrito o de que sepan analizar una oración, y resulta que ellos pasan mucho más tiempo viendo televisión que leyendo libros. ¿No tendríamos que preocuparnos también de enseñarles a leer imágenes, a interpretar películas, a ser críticos con los programas de radio y televisión, además de trabajar aspectos más tradicionales?

Debemos asumir esta realidad y aprovechar los MC en nuestros objetivos de enseñanza. Por una parte, tendremos que utilizar como herramienta didáctica los medios con los que los alumnos están más familiarizados, porque serán los recursos más motivadores; y, por otra, tendremos que buscar nuevas técnicas para animar a los alumnos en la búsqueda de información en medios escritos, el gusto por la lectura y el desarrollo de las habilidades receptivas con actitudes más activas y reflexivas.

No preparar a nuestros jóvenes para que puedan ser críticos, seleccionar los contenidos de los medios es como dejarlos indefensos frente a ellos.

Tampoco como docentes podemos estar en el extremo de considerar que los MC sean un milagro tecnológico, y que con su sola presencia en el aula todo va a estar solucionado y por su mera presencia va a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.

Viene a mi mente un párrafo del material Escuela y Televisión donde se refiere a las relaciones entre televisión, cultura y educación: ...la televisión es una ventana abierta al mundo o produce la alineación d las masas; es un factor de emancipación social o una fuente de desigualdad; causa comportamientos violentos o asume una función catártica de la agresividad....

Por lo general los docentes nos movemos en extremos con respecto a los MC, los rechazamos totalmente, no queriéndolos introducir en la escuela por considerar que ya por si solos están demasiado involucrados en la vida de nuestros alumnos o los aceptamos sin reparos, como algo mágico que va a mejorar significativamente el aprendizaje de nuestros niños.

Cabría preguntarnos ¿ podemos nosotros ignorar los MC que conviven permanentemente con nuestros jóvenes y las competencias que ellos adquieren en la interacción con ellos, no nos sería más útil tratar de aprovechar y desarrollar aún más las mencionadas competencias?

De nosotros docentes va a depender en gran medida que la modernidad tecnológica esté acompañada de una eficacia pedagógica, muchas veces con las NTICs no se hace otra cosa que reactualizar modelos pedagógicos ya superados.

Los sistemas de hipertextos e hipermedia no siempre son base de un aprendizaje constructivo: No es evidente que andar a los saltos por un dominio desconocido sea una estrategia fundamental de aprendizaje 5

Sin embargo por más que no sean signos de un aprendizaje constructivo, sería imposible desconocer que son nuevas maneras de mediación y cada vez que surge una nueva forma de mediación hay algo para ganar y algo para perder; se gana en cuanto al alcance que puede tener en el espacio, se pierde en la inmediatez, (se reproduce después que sucede, no es totalmente realista). Al existir una mediación significa que el sujeto ya no está en la situación de comunicación.

Con la aparición de la escritura ya el emisor y el receptor no tenían por qué coincidir simultáneamente en espacio y en tiempo: Ya no hay un aquí y ahora único y obligado para emisor y receptor. Los textos escritos permiten otras relaciones, otros espacios y otros tiempos. Separan emisor y receptor, pero, a la vez, separan a éstos del mensaje y del lenguaje. 6

El lenguaje oral deja paso al lenguaje escrito sin que por ello el primero pierda su importancia. Pero al pasar el tiempo surgen nuevas formas de comunicación (el dibujo, la pintura, la fotografía, el cine, el video), la televisión como la principal narradora de historias, los escáneres y los videos dando cada vez más importancia a lo icónico, los teléfonos y correos electrónicos como complementos y no como sustitución de la escritura.

Cabe preguntarnos por qué si se asumió como algo natural el surgimiento de la escritura como un medio para complementar la comunicación gestual u oral, no vemos hoy los MC como un complemento de la cultura del libro, como un surgimiento de una escritura de imágenes.

José Manuel Pérez lo pone de manifiesto cuando habla de una competencia textual y una competencia hipermedia .

El hecho de leer no nos garantiza necesariamente su comprensión; puedo recordar lo leído, pero ser incapaz de extraer lo más relevante, de interrelacionar las ideas. No habrá un aprendizaje significativo si no se produce una interacción entre la nueva información y la estructura cognitiva preexistente.

... el aprendizaje significativo suele ser la vía por la que las personas asimilamos la cultura que no rodea 7.

En último extremo, los significados son siempre una construcción individual, íntima, ya que la comprensión o asimilación de una materia implica siempre una deformación personal de lo aprendido 8

El uso de la prensa en clase hará que el alumno pueda conocer mejor la estructura de la misma, relacionar los contenidos publicados en la prensa con los académicos; para el docente no solo le posibilita relacionar los contenidos académicos con la vida real, sino encontrar también otras formas de explicar, de relacionarse con sus alumnos.

El hecho de poder ver una misma noticia en diferentes medios, posibilita contrastar diferentes opiniones, favoreciendo la formación de un lector crítico.

Como conclusión del material leído sería bueno seleccionar el siguiente texto:

Empecemos por conocer la relación que esperamos en esta pareja escuela-medios. Ni la visión apocalíptica que culpa a los medios de todos los males, ni la actitud idealizadora que los incorpora ciegamente sin cuestionar ninguna de sus propuestas.

Ni la indiferencia y la incomprensión, ni la veneración total. Ambas posiciones reflejan ignorancia respecto de los medios y tienen poco (o nada) que ver con el lugar desde el cual todos los receptores deberían situarse. 9

Como docente entonces podemos concluir que nuestra mediación podría estar en la aceptación crítica, el reconocimiento a sus posibilidades, la aceptación de sus limitaciones, entender que no son por si solos ni buenos ni malos sino que su efectividad va a depender del uso que de ellos haga el docente, que los MC dejen de ser solo un recurso y una fuente de información, que dejen de ser solo instrumentos tecnológicos facilitadores de la enseñanza y pasen a ser un ámbito de conocimiento, donde los jóvenes aprendan a usarlos crítica y creativamente tanto a los MC como a la información que en ellos se visualiza.

Debemos entender primero nosotros y luego nuestros alumnos que los MC nos dan una imagen del mundo que puede o no ser la real; si tenemos una educación en medios de comunicación podremos darnos cuenta mejor el modo en que el mundo es representado.

La realidad no se lee del mismo modo que la imagen de la realidad...Esto no es sólo un razonamiento lógico, sino que ha sido abundantemente probado en la experimentación sobre lectura de imágenes, lo cual demuestra la mediación de un aprendizaje. 10

Si los medios pudieran representar la realidad tal cual es, no sería necesario estudiarlos, sino que nos dedicaríamos a estudiar solo la realidad.

No olvidemos que el emisor de un mensaje tiene una intencionalidad con la que está influyendo en la formación de los valores del receptor y en la imagen que éste se forme de la realidad, por esos si estamos preparados para analizar la intencionalidad de los mensajes podremos comprender mejor esa realidad, analizarla y reflexionar sobre ella; convertirnos en definitiva en un receptor crítico.

Bibliografía:

-El aprendizaje de la comunicación en las aulas. -Carlos Lomas.

-Cassany, D. y cols. (1994) : Enseñar lengua. Barcelona : Graó.

-De la escritura al hipermedia. José Manuel Pérez.

-Comunicación e información en la Sociedad de la Información José Manuel Pérez Tornero.

-Los medios de comunicación al servicio de la educación.- Ezequiel Ander-Egg.

-Apocalípticos e Integrados._Umberto Eco Editorial Lumen-

Referencias

[1] Hymes, 1984

[2] El aprendizaje de la comunicación en las aulas.

[3] Enseñar Lengua

[4] J. Ferrés

[5] Escuela y Televisión

[6] De la escritura al hipermedia José Manuel Pérez

[7] Ausubel, 1993

[8] Pozo, 1989

[9] La escuela y los medios- R. Morduchowicz

[10] Juan Costa Extraído del libro: Los medios de comunicación al servicio de la educación. Ezequiel Ander-Egg

Informe de Mtra. Mary Mabel Pombo Estévez
Profesora de Informática en Secundaria e IFD, San José, UY