2006, ¿Una Nueva Educación? Enfoques Sobre Educación

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Autor(es): Prof. Zulis Petrosino Fusatti

En la Corriente Humanista se rechazan los planes de estudio controlados desde el exterior. La función del docente es la de mediador y no la de instructor. Debe ser el alumno quien construya su aprendizaje.

En cambio para el Constructivismo Social, si bien acepta estos principios, el aprendizaje es un proceso de práctica social, no el resultado de una intervención individual.

El eslabón entre el Humanismo y la Teoría Constructivista es la idea de que la adquisición de conocimiento y competencias se logra con la participación activa de todo educando.

La Teoría Conductista, opuesta a la humanística, se basa en el comportamiento humano; el cual puede ser manipulado por medio de estímulos específicos. Para esta teoría, la cognición se basa en el comportamiento. Los planes de estudio son determinados independientemente del educando. Es el docente quien dirige el aprendizaje, ya que en su calidad de experto puede controlar los estímulos y las respuestas. Elementos de esta teoría siguen presentes en la actualidad, tanto en las prácticas de aula de los docentes, como en los planes de estudio.

En Resistencia y Pedagogía crítica: Connell (1992), dice “...la única educación que se merece tal nombre es aquella que forma gente capaz de tomar parte en su propia liberación...el proceso de educación y el proceso de liberación son lo mismo. Son aspectos del doloroso crecimiento de la sabiduría y autocontrol colectivos de la especie humana...”.

De acuerdo a esta pedagogía existe una íntima relación entre escolarización y emancipación, siendo a la escuela a quien le compete preparar a los estudiantes adecuadamente para que estén aptos para realizar un análisis crítico, no sólo de sí mismos sino también de lo que significa una sociedad democrática. La educación es parte de la socialización del individuo, contribuyendo a la legitimación y reproducción de la sociedad.

En esta línea hay una serie de supuestos que respaldan la importancia de la Pedagogía y de las escuelas radicales. Se habla de la necesidad de un discurso crítico de los seres humanos, y de tratar que las escuelas ocupen un lugar preponderante en la lucha y en la adaptación y, además que no solo sea un espacio de enseñanza, sino que allí se realicen prácticas sociales renovadoras. La escuela debe ocupar un lugar neutral, no siendo vista como lugar de apoyo a la dominación, pero tampoco como espacio contribuyente a la revolución. Su función debe ser creativa, con condiciones que favorezcan la alfabetización y la ciudadanía autónoma como elementos centrales para alcanzar la emancipación individual y social.

Los enfoques críticos, sostienen que la educación tiende a reproducir las estructuras y desigualdades de la sociedad. Es una pedagogía emancipadora, porque permite a los propios educandos formar sus propias opiniones. En este enfoque se asocia la calidad a: una educación que fomenta el cambio social; promueve una participación activa de los educandos en la concepción de su propia experiencia de aprendizaje.

Si nos situamos en la línea de Habermas y Freire, nos plantean que debería desarrollarse un modelo dialógico y de análisis de la educación, entendiendo a ésta como una comunicación entre sus participantes.

El estudio de este diálogo intersubjetivo, capaz de orientar la acción, incluye el análisis de los problemas. Ese modelo estaría enmarcado dentro de una radicalización de la modernidad que se auto-orienta reflexivamente.

Se considera que una teoría crítica en la actualidad requiere de una política emancipadora, entendida como una implicación radical en la liberación de la desigualdad y la servidumbre.

Esos modelos están sólo parcialmente desarrollados en educación, por autores creativos, dispuestos a romper con modelos reproductivos, lo que los ha llevado a elaborar enfoques comunicativos y transformadores.

Para otros autores, por ejemplo para Gidens, en la modernidad el futuro está siempre abierto debido a la reflexión del conocimiento que ordena y reordena relaciones sociales. Los movimientos sociales son promotores de profundas transformaciones. No sólo proporcionando visiones de posibles soluciones, sino como vehículos para su realización.

Los enfoques autóctonos, en cuanto a calidad de la enseñanza, señalan la importancia de la pertinencia de la educación (elaboración en un plano local); aprovechar y cultivar experiencias previas, intervención de los educandos en elaboración de planes de estudio, actividades de aprendizaje no formal, etc.

El nivel educativo es factor influyente en el éxito económico, e incluso individuos del mismo nivel educativo tienden a relacionarse socialmente entre sí, excluyendo o excluyéndose. El sistema educativo juega un papel preponderante en los mecanismos de reproducción, a través de los cuales las clases dominantes buscan alcanzar sus objetivos. Como bien se enuncia en Sociología de Educación “hablar de cambio social es hablar de hacer historia, entonces ¿cuáles fueron las fuerzas históricas que dieron origen a la actual correspondencia entre educación y vida económica y cómo se han visto afectadas por los cambios en las estructura de clases y por las luchas concretas del pueblo...?”

Las relaciones sociales que se dan en el salón de clase van desarrollando en los educandos las actitudes y disposiciones de aceptación de los regímenes económicos y sociales de la economía capitalista.

La calidad del docente está íntimamente relacionada con el aprendizaje del alumno y con la calidad de la educación; y esta última vinculada a una escuela justa (democrática, heterogénea, no aceptación de presiones del entorno),inclusiva y, con equidad. En esta búsqueda deberíamos de tener en cuenta los activos, la vulnerabilidad y la estructura de oportunidades (enfoque AVEO).

¿Cómo producir sujetos con ganas de aprender en contextos de alta vulnerabilidad? ¿Cómo atender a la diversidad? ¿Cómo lograr la equidad? ¿Cómo evitar la exclusión? ¿Cómo lograr la inclusión (educación de calidad para todos y durante toda la vida, con igualdad de oportunidades)?

Importancia de un diagnóstico: En cada contexto se debería comenzar realizando un diagnóstico que permita esclarecer la naturaleza y magnitud de los problemas, más allá del posicionamiento teórico de cada actor, además sin perder de vista su pertenencia a un contexto global en el que aparecen las relaciones y determinaciones que dan origen y explican la existencia de problemas en la calidad de la educación que se imparte.

Se debe analizar la sensibilidad y resiliencia frente a situaciones adversas, poner el foco en los activos y no sólo en las carencias.

El punto de partida para una acción tendiente al cambio, radica en que el interés no es conocer por conocer, sino conocer para actuar, y con esa acción contribuir a transformar la situación diagnosticada, elaborando estrategias para promover y apostar a la inclusión social.

Además es necesaria una conceptualización (definir la perspectiva de análisis desde la que se enfocará el problema). También se debe realizar una evaluación estratégica del impacto que puede generar la intervención sobre los elementos que se ponen en juego en cada situación.

Las demandas, las formas de expresar necesidades, los mecanismos de respuestas dados a toda la problemática educativa, se encuentran estrechamente vinculados con el entorno socio-cultural y económico de estudiantes, maestros y, comunidad en general.

En la actividad docente cotidiana es imprescindible contar con las indicaciones del colectivo político responsable de la educación. Aunque el profesor o maestro tenga autonomía en el aula, y pueda incorporar unidades didácticas según su criterio, una gran parte del curso se destina a desarrollar unidades didácticas que se ajustan a los programas educativos oficiales, por lo tanto es importante que la formación de ese docente le otorgue la capacidad necesaria para hacerse cargo del curso a dictar.

Para organizar de modo coherente el trabajo educativo es preciso conocer y explicitar claramente los objetivos que nos proponemos. Todas las teorías mencionadas anteriormente coinciden en hablar de “calidad de la educación”, pero ¿para todos tiene el mismo significado?

Con pautas comunes evaluemos qué pasa con la calidad de la educación en cada contexto.

Entendiendo evaluación desde la perspectiva cognitivista (evaluar es atender y valorar los procesos y los resultados de la intervención educativa). La evaluación tiende a la comparación entre logros y propósitos previos, o la comparación entre un modelo ideal y la realidad, siendo la finalidad la de mejorar la intervención pedagógica, controlando todos los elementos que intervienen en la programación para adecuarla cada vez más a los alumnos y comprobar si esas intervenciones han sido eficaces.

Relación entre Educación y Trabajo:

Uno de los principales desafíos teóricos (válido para las distintas teorías), sigue girando en torno a la necesidad de avanzar en lo relativo al vínculo entre educación y trabajo, tratando de desarrollar mecanismos que puedan dar cuenta más certeramente de dicha relación.

Está bien que se busquen alternativas, modalidades y medios de formación que produzcan un acercamiento de la educación al trabajo pero, sin perder de vista que la educación orientada al trabajo no se agota en él, ya que debe tener como meta el crecimiento del sujeto como ser integral.

Más allá de los cambios en métodos y tecnologías aplicados a la producción, los cuales varían en forma permanente y acelerada, es conveniente insistir en la importancia de mantener las relaciones de la educación con el mundo del trabajo, con las empresas, con las estructuras productivas, referentes obligados para adecuar su tarea pero, sin perder la educación su autonomía.

En resumen, la relación entre educación y trabajo debe ser aquella que permita a la vez, una formación para el trabajo productivo y, para el desarrollo social y cultural del individuo. Es decir, que contribuya a facilitar la inserción laboral, ofreciendo oportunidades de empleo e ingreso y, a la vez, conduciendo a la superación, al desarrollo general y crecimiento económico, necesarios para poder tener una vida digna.

La formación debe aportar elementos de cambio por la vía de contenidos y procesos dirigidos a desarrollar comprensión y capacidad de acción organizativa en lo económico y socio-político.

Si planteamos que estamos de acuerdo en la necesidad de progresar hacia una formación para el trabajo y el desarrollo, nunca estamos pensando en una educación que no sea de calidad. Al contrario, el haber recibido una educación de calidad, es lo que nos permite pensar en sujetos activos, participantes y responsables de su propio desarrollo y capaces de comprender ciertos aspectos socio-económicos en los que están involucrados.

Una educación de calidad debería estar caracterizada por ser: funcional; integral; proyectiva; y flexible. Éste tipo de educación será la que otorgue al sujeto herramientas para lograr “calidad de vida”, lo que simultáneamente redundará en progreso social y económico para la comunidad a la cual pertenece. Creemos que más allá de la postura teórica de cada uno, hay factores de la educación que todos deberíamos promover, como por ejemplo: aplicación de una pedagogía que fomente la creatividad, la comprensión de las realidades y los problemas mundiales, nacionales y locales, el ejercicio de las facultades críticas y de los valores de solidaridad y participación social; promoción de la apreciación, la conservación y el desarrollo del patrimonio y de los valores culturales propios de cada localidad; mejoramiento de la enseñanza de las ciencias y de la tecnología, tanto escolar como extraescolar, fortalecimiento de la vinculación entre la educación, la vida, y el mundo del trabajo.

Profesionalización de los Docentes:

En la medida en que los profesores, y otras personas que participen en forma directa en la educación, se consideren educadores profesionales percibirán que la “calidad” en educación, se refiere a su valor como proceso educativo digno de consideración. La educación es ante todo algo que sirve para cumplir objetivos intrínsecos, si no se la ve de este modo, y se piensa que sus objetivos son: el interés nacional, las necesidades económicas de la sociedad o las demandas del mercado laboral, los juicios de calidad no se harán apelando a criterios que hagan hincapié en la enseñanza como proceso educativo, sino mediante criterios que midan la eficacia de la enseñanza, relacionándola con el alcance de determinados fines que no se evalúan desde un punto de vista educativo. Al hablar de “calidad de la enseñanza”, deben estar presentes, los docentes como educadores profesionales, comprometidos con el esfuerzo de su profesionalidad, mediante la mejora de la calidad educativa de su trabajo.

Reflexiones:

En el marco del “Debate Educativo”, deberíamos buscar consenso en cuanto a lineamientos generales de la educación; por ejemplo: fines y objetivos de la educación; marco abarcativo de todos los elementos interdependientes del sistema educativo, lo que permitiría determinar las posibilidades de cambio y reforma necesarios para lograr la calidad y equidad en educación, realizar prospección educativa (visualizando escenarios en los que estén incluidos todos los uruguayos).

Coincidimos con la opinión de Tedesco, que la crisis en educación se halla en el vínculo entre calidad y cantidad. La masificación en la matrícula escolar es lo que ha llevado al desequilibrio entre calidad y cantidad, lo que conlleva a la falta de correspondencia entre nivel educativo y puestos de trabajo . Se debe apoyar la universalización del acceso al conocimiento, pero no por medio de un certificado solamente, sino definiendo estrategias que permitan una universalización real en cuanto a conocimiento, desarrollando un pensamiento sistémico, con compromiso, iniciativa, espíritu crítico, creatividad, etc.

Al hablar de calidad en educación se debe hablar de aprendizajes significativos, relevantes socialmente, o sea que sirvan al alumno para integrarse a la sociedad, desarrollar su capacidad de manejar recursos, saber trabajar con otros, adquirir e interpretar información, tomar decisiones, resolver problemas, saber aprender y razonar. Para lograrlo se deben atender las diferencias, lo que requiere de una educación democrática, y democratizadora a la vez, debiéndose compensar las desigualdades atendiendo a la diversidad.

La escuela sólo desarrollará una tarea educativa de calidad cuando sea capaz de promover y facilitar la emergencia del pensamiento autónomo, facilitando la reconstrucción consciente de éste, y de la conducta que cada individuo ha desarrollado a través de sus intercambios espontáneos con su entorno cultural. Además teniendo en cuenta que la enseñanza solo es una profesión en la medida en que suponga la aplicación del saber teórico-práctico a la consecución de fines educativos establecidos; ese saber siempre debe estar “inmerso” en el contexto que comparte una comunidad de profesionales.

La confianza en la educación no es simplemente una cuestión de política de gobierno, sino de reconocer que la educación de la sociedad es la mejor defensa contra la pobreza y la marginalidad. La clave no está en cuanto se invierte en la educación, sino también en la gente. La alta calidad de la educación va de la mano con la alta calidad de los docentes. El apostar a la educación para todos no debe plasmarse solo en discursos, sino en hechos y esfuerzos para mejorar las Instituciones de enseñanza. Debe existir continuidad en las políticas educativas, más allá de los cambios de gobierno.

El foco de atención de la política educativa debería ser la profesionalización docente, debiendo existir preocupación por el aprendizaje de todos los educandos (atención a la diversidad), con búsqueda de estrategias y apropiación de las mismas para mejorar el abordaje de la vulnerabilidad a la que están expuestos muchos alumnos, para trabajar con los más rezagados o que no logran los aprendizajes mínimos necesarios.

Además, se debería otorgar cierto grado de autonomía a las Direcciones de los Centros educativos, las cuales deberían realizar políticas de integración de la comunidad a la Institución, ayudarles a descubrir estrategias de corte socio-educativo para que ellos mismos puedan construir su inclusión social; cada individuo tiene que aprender a hacer sus propias demandas, resignificar conocimientos.

Finalizaremos este trabajo con una frase de Juan Carlos Tedesco, “La misión fundamental de la educación es ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a devenir en un ser humano completo y no en un instrumento para la economía”.

Prof. Zulis Petrosino Fusatti

Egresada I.P.A. en las Especialidades: Física y Ay. Prep. de Física.
Efectiva en Física, 5º Grado Escalafón Docente de San José.
Subdirectora del Liceo Departamental de San José.
Docente del I.F.D. de San José.
Docente del Liceo del Huerto de San José.
Curso de Directores.
Curso “Gestión de Centros Educativos para la Inclusión Social”.
Planificación Educativa, Facultad de Química .
Cursando Licenciatura en Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades.

Informe de Prof. Zulis Petrosino Fusatti
Egresada I.P.A. en las Especialidades: Física y Ay. Prep. de Física.
Efectiva en Física, 5º Grado Escalafón Docente de San José.
Subdirectora del Liceo Departamental de San José. Docente del I.F.D. de San José.
Docente del Liceo del Huerto de San José.
Curso de Directores.
Curso “Gestión de Centros Educativos para la Inclusión Social”.
Planificación Educativa, Facultad de Química.
Cursando Licenciatura en Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades.